Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска
детский сад № 52 «Самолётик»
Гарнатка
Анастасия
Александровна
учитель-логопед
Устраняя речевые нарушения,
максимально расширяю возможности ребенка.
ОБРАЗОВАНИЕ
Краевое государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Канский педагогический колледж»
специальность «Дошкольное образование», присвоена квалификация «Воспитатель детей дошкольного возраста» 2014 год
ФГБОУ «Нижневартовский государственный университет»
квалификация «Дошкольное образование», специальность воспитатель детей дошкольного возраста, 2021 год
Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижневартовский центр охраны труда» по программе «Логопедия»
профессиональная переподготовка присвоена квалификация учитель- логопед, 2018 год
«Многопрофильный учебный центр» по программе «Специальное (дефектологическое) образование. Организация обучения,коррекция нарушений развития и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья»
профессиональная переподготовка присвоена квалификация педагог-дефектолог, 2023 год
КУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
МОЯ РАБОТА НАПРАВЛЕННА НА:
АЛГОРИТМИКА
одно из современных и важных направлений в дошкольном образовании
- помогать ребенку устанавливать связи между предметами и действиями с одной стороны, и словами, их обозначающими, - с другой;
- расширять ориентировку ребенка в окружающей обстановке;
- научить ребенка узнавать знакомые предметы даже в незнакомой обстановке;
- научить ребенка узнавать в натуре и на картинке сходные, но различные по цвету, величине или форме предметы;
- побуждать ребенка выполнять по просьбе взрослого различные поручения (принести, показать);
- научить ребенка пониманию содержания простых предложений;
- научить ребенка пониманию показов несложных сюжетов, сопровождаемых словами взрослого.
1. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.
2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками): упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх, в стороны); специальные упражнения на столе (выполняются сидя).
3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)
4. Теневой, пальчиковый театр.
5. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование “петелькой” и “штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом).
6. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.
7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.
8. Выкладывание фигур из счетных палочек.
9. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.
- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;
- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;
- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);
- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, ква-ква-ква-квакает лягушка);
- хоровые и индивидуальные повторения;
- обоснование необходимости выполнить задание педагога;
- индивидуальная мотивировка задания;
- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца);
- оценка ответа или действия и исправления;
- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.
2. Составление предложений с использованием картинного материала .Ребенок отбирает несколько персонажей и предметы, с которыми будут манипулировать их «герои». На фланелеграфе оформляются разные ситуации, о которых рассказывает ребенок. Затем с помощью взрослого составляется рассказ.
3. Составление рассказа по картинке и серии картин. Сначала ребенок слушает рассказ. По прочтении надо предложить выбрать и разложить в нужной последовательности соответствующие картинки. Ребенку задается серия вопросов, с помощью которых определяется, что было в рассказе сначала, потом и чем все закончилось.
4. Составление рассказа-повествования.Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине, серии картин.
5. Составление рассказов-описаний. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов. Дошкольники могут описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки, явления природы, людей и животных.
6. Рассуждение. У дошкольников особенно важно развитие умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное.
7. Пересказ текстов.Обучать пересказу детей можно тогда, когда они уже овладели фразовой развернутой речью, научились слушать и понимать содержание текста. Пересказ помогает совершенствовать речевые навыки, развивает внимание ребенка и его мышление. Пересказ может быть выборочным, кратким, может быть творческое рассказывание.
8.Разучивание стихотворений.При выборе материала надо, прежде всего, обратиться к народному творчеству, использовать народные песенки, шутки, прибаутки, которые отличаются краткостью стиха и простым, четким ритмом, а их герои знакомы детям
Пространственное восприятие и умение ориентироваться в пространстве является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности.
1 этап : формируется представление о собственном теле и расположении внешних объектов по отношению к нему.
2этап : ребенок учится ориентироваться не только в реальном пространстве окружающей среды , но и в схематичном пространстве . Ребенок начинает понимать что «верх» это не только там где голова, солнце, потолок, но «верх» может быть у листа бумаги, расположенного горизонтально.
3 этап : последний этап формирования пространственных представлений включает в себя ориентацию в так называемом квази - пространстве , которое понимается как некоторая упорядоченность в системах знаках и символов, например нотная запись, представления о времени , понимание лексикограмматических конструкций.
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
- Всероссийский уровень
- Всероссийский уровень
- Всероссийский уровень
- Всероссийский уровень
- Международный уровень
- Международный уровень
- Международный уровень
- Международный уровень
- Региональный уровень
- Региональный уровень
- Муниципальный уровень
- Муниципальный уровень
Не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту (логопеду) – помощь, оказанная своевременно, сэкономит Ваши нервы и даже, может быть, сделает Вашего ребенка более успешным и счастливым.
Если с Вашим ребенком занимается специалист (логопед) – выполняйте все рекомендации и задания систематически и ежедневно, закрепляя полученные на занятиях знания, умения и навыки.
ФОТОГАЛЕРЕЯ
Все фото и видео материалы принадлежат их владельцам и использованы исключительно в целях демонстрации. Пожалуйста, не используйте их в коммерческих целях.
