Добро пожаловать!
Дорогие гости рада приветствовать вас!
Гарнатка
Анастасия
Александровна
учитель-логопед высшей категории
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
города Нижневартовска
детский сад № 52 «Самолётик»
Работаю в сфере образования с 2015 года, устраняю речевые нарушения дошкольников,
максимально расширяю их возможности.
ОБРАЗОВАНИЕ
-
ФГБОУ «Нижневартовский государственный университет»
квалификация «Дошкольное образование», специальность воспитатель детей дошкольного возраста, 2021 год
-
Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижневартовский центр охраны труда» по программе «Логопедия»
профессиональная переподготовка присвоена квалификация учитель- логопед, 2018 год
-
«Многопрофильный учебный центр» по программе «Специальное (дефектологическое) образование. Организация обучения,коррекция нарушений развития и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья»
профессиональная переподготовка присвоена квалификация педагог-дефектолог, 2023 год
-
ООО "Институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки"
профессиональная переподготовка "Педагог-дефектолог и его профессиональная деятельность", 2024 год
-
ФГБОУ "Нижневартовский государственный университет"
магистр "Педагогическое образование" , 2025 год
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
- Всероссийский уровень
- Всероссийский уровень
- Всероссийский уровень
- Всероссийский уровень
- Международный уровень
- Международный уровень
- Международный уровень
- Международный уровень
- Региональный уровень
- Региональный уровень
- Муниципальный уровень
- Муниципальный уровень
МОЯ РАБОТА НАПРАВЛЕННА НА:
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
АЛГОРИТМИКА
одно из современных и важных направлений в дошкольном образовании
- помогать ребенку устанавливать связи между предметами и действиями с одной стороны, и словами, их обозначающими, - с другой;
- расширять ориентировку ребенка в окружающей обстановке;
- научить ребенка узнавать знакомые предметы даже в незнакомой обстановке;
- научить ребенка узнавать в натуре и на картинке сходные, но различные по цвету, величине или форме предметы;
- побуждать ребенка выполнять по просьбе взрослого различные поручения (принести, показать);
- научить ребенка пониманию содержания простых предложений;
- научить ребенка пониманию показов несложных сюжетов, сопровождаемых словами взрослого.
1. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.
2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками): упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх, в стороны); специальные упражнения на столе (выполняются сидя).
3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)
4. Теневой, пальчиковый театр.
5. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование “петелькой” и “штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом).
6. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.
7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.
8. Выкладывание фигур из счетных палочек.
9. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.
- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;
- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;
- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);
- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, ква-ква-ква-квакает лягушка);
- хоровые и индивидуальные повторения;
- обоснование необходимости выполнить задание педагога;
- индивидуальная мотивировка задания;
- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца);
- оценка ответа или действия и исправления;
- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.
2. Составление предложений с использованием картинного материала .Ребенок отбирает несколько персонажей и предметы, с которыми будут манипулировать их «герои». На фланелеграфе оформляются разные ситуации, о которых рассказывает ребенок. Затем с помощью взрослого составляется рассказ.
3. Составление рассказа по картинке и серии картин. Сначала ребенок слушает рассказ. По прочтении надо предложить выбрать и разложить в нужной последовательности соответствующие картинки. Ребенку задается серия вопросов, с помощью которых определяется, что было в рассказе сначала, потом и чем все закончилось.
4. Составление рассказа-повествования.Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине, серии картин.
5. Составление рассказов-описаний. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов. Дошкольники могут описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки, явления природы, людей и животных.
6. Рассуждение. У дошкольников особенно важно развитие умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное.
7. Пересказ текстов.Обучать пересказу детей можно тогда, когда они уже овладели фразовой развернутой речью, научились слушать и понимать содержание текста. Пересказ помогает совершенствовать речевые навыки, развивает внимание ребенка и его мышление. Пересказ может быть выборочным, кратким, может быть творческое рассказывание.
8.Разучивание стихотворений.При выборе материала надо, прежде всего, обратиться к народному творчеству, использовать народные песенки, шутки, прибаутки, которые отличаются краткостью стиха и простым, четким ритмом, а их герои знакомы детям
Пространственное восприятие и умение ориентироваться в пространстве является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности.
1 этап : формируется представление о собственном теле и расположении внешних объектов по отношению к нему.
2этап : ребенок учится ориентироваться не только в реальном пространстве окружающей среды , но и в схематичном пространстве . Ребенок начинает понимать что «верх» это не только там где голова, солнце, потолок, но «верх» может быть у листа бумаги, расположенного горизонтально.
3 этап : последний этап формирования пространственных представлений включает в себя ориентацию в так называемом квази - пространстве , которое понимается как некоторая упорядоченность в системах знаках и символов, например нотная запись, представления о времени , понимание лексикограмматических конструкций.
Не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту (логопеду) – помощь, оказанная своевременно, сэкономит Ваши нервы и даже, может быть, сделает Вашего ребенка более успешным и счастливым.
Если с Вашим ребенком занимается специалист (логопед) – выполняйте все рекомендации и задания систематически и ежедневно, закрепляя полученные на занятиях знания, умения и навыки.
ФОТОГАЛЕРЕЯ
Все фото и видео материалы принадлежат их владельцам и использованы исключительно в целях демонстрации. Пожалуйста, не используйте их в коммерческих целях.
